Tu as probablement remarqué que ton corps commence à se modifier de différentes manières. Ta façon de penser et de ressentir les choses changera également. Chacune ressentira des choses différentes à des moment différents, mais tous ces changements sont absolument normaux. Les changements physiques qui se produisent chez les filles au cours de la puberté sont déclenchés par une combinaison de facteurs hormonaux, la croissance et les gènes. En général, la puberté commence entre 10 et 16 ans, et dure quelques années. Mais chaque personne est différente et ta propre horloge biologique décidera lorsque le bon moment sera venu pour toi. Voici certaines des choses que tu vas vivre au cours de la puberté. La poitrine Progressivement, ta poitrine va se développer. Chaque fille aura des seins de taille et de forme différentes qui se développeront à un- rythme différent. Les poils Des poils vont commencer à apparaître sous les bras, sur les jambes et sur le pubis. Cela arrive parce que les glandes sébacées de ta peau deviennent plus actives et produisent une substance grasse appelée sébum. Tu pourras éprouver le besoin de te laver le visage plus souvent, au moins deux fois par jour. Essaie de ne pas toucher tes boutons. Tes glandes sudoripares responsables de la transpiration deviennent également plus actives et tu pourras éprouver le besoin de te doucher plus souvent. Tu peux commencer à utiliser un déodorant ou un anti-transpirant. Choisis des aliments contenant beaucoup de protéines poisson, viande, Boeufs, légumes secs.
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Parce que ton organisme se développe très rapidement, il est important de rester en forme en faisant du sport régulièrement, comme la course à pied, la natation, la danse ou tout autre sport que tu apprécies. Les pertes vaginales Il se peut que tu remarques parfois dans ton slip la présence de pertes blanches ou vaginales. Elles sont généralement de couleur blanc jaune et de consistance variable. Les pertes sont nécessaires pour empêcher le vagin de se dessécher et pour le protéger contre les infections. Toutefois, si ces pertes sont malodorantes ou provoquent des démangeaisons et une sensation désagréable, il se peut que tu aies une infection. Le cycle menstruel dure environ un mois, bien que le cycle de chaque femme soit légèrement différent. Chaque organe a une fonction spécifique et tous les organes travaillent ensemble pour préparer ton corps de femme à avoir un jour un bébé. Ce sont les règles. Le savais-tu? Tous les ovules que ton corps produit existent déjà à ta naissance, environ ovules dans chaque ovaire. Ils ne sont pas mâtures. A chaque cycle, un ovule arrivé à maturité sera libéré. Quand commencent-elles?La première chose dont il faut se souvenir est que chaque femme commence à avoir ses règles à des moments différents — en général, entre 10 et 16 ans. Tu peux utiliser du papier toilette ou des mouchoirs en papier si tu en as besoin, mais prévois une serviette hygiénique dans ton sac, par précaution. Tu peux utiliser une trousse vide ou une trousse à maquillage pour emporter avec toi la serviette hygiénique et un slip propre. Les femmes ont environ fois leurs règles au cours de leur vie! Cela représente environ 6 à 7 ans passés à avoir ses règles! Est-ce que toutes les femmes ont un cycle de 28 jours? Souvent, les règles ne sont pas régulières les deux premières années. En moyenne, les règles durent entre 3 et 7 jours. Combien de sang vais-je perdre? Ton corps contient plus de 2 ml de sang, de sorte que le sang que tu as perdu ne fait pas défaut et est remplacé rapidement. Cela fait mal! Certaines femmes ne ressentent aucune gêne pendant leurs règles. La douleur vient de la contraction du muscle utérin et de la libération du liquide menstruel par à coups. Cela est tout à fait normal. Que puis-je faire en cas de crampes menstruelles? Les hormones sont des substances chimiques qui contrôlent la croissance et le développement de ton organisme et peuvent également contrôler tes émotions. Tu pourras te sentir un peu fatiguée, de mauvaise humeur ou irritable juste avant le début de tes règles, et à nouveau plus en forme après. Tout au long de la puberté, les garçons et les filles ont en général des hauts et des bas — heureux à un moment donné et déprimés le suivant. Pour en savoir davantage, clique ICI.
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Lire la suite de l'article La nouvelle édition de mon livre "Bébé premier mode d'emploi": sortie le 12 août! Partager : Rédigé par Docteur Arnault Pfersdorff le 16 février Puberté et adolescence, 2 étapes différentes Tu as probablement remarqué que ton corps commence à se modifier de différentes manières. Pour les adolescents, ce livre est fait pour vous. Mots clés : cycle menstruel , menstruations , oestrogènes , ovaires , pertes vaginales , poils pubiens , poitrine , puberté , pubis , règles , sein , serviettes hygiéniques , tampons hygiéniques. A quand la première consultation gynéco pour l'adolescente? Lire la suite de l'article. Les deux grands types de Plus fréquemment, un nettoyage trop vigoureux, souvent avec des lingettes nettoyantes et des savons forts, peut assécher ou irriter la peau ou parfois provoquer une réaction allergique. Le gonflement des vaisseaux est causé par une augmentation de la pression Certaines hémorroïdes produisent du mucus ou provoquent une incontinence fécale, ce qui donne lieu à des démangeaisons anales. Elle touche environ Ces troubles peuvent causer une irritation conduisant à des infections cutanées et des démangeaisons anales. Souvent, les personnes se grattent et frottent la zone prurigineuse à tel point que la peau est égratignée. Parfois, cette égratignure devient irritée, ce qui aggrave les démangeaisons. Tous les épisodes de démangeaisons anales ne nécessitent pas un examen médical immédiat. Chez les personnes qui ont des démangeaisons anales, certains signes et symptômes sont préoccupants.À savoir :. Le médecin réalise ensuite un examen clinique. Pendant le relevé des antécédents, les médecins cherchent à savoir à quel moment les démangeaisons ont commencé et depuis quand elles durent. Les médecins posent les questions suivantes :. Gale Infestation par la gale La gale est une infestation parasitaire de la peau causée par des acariens. La gale est généralement contagieuse par contact direct entre des personnes. Les personnes atteintes de gale ont des La meilleure manière de traiter les démangeaisons anales consiste à traiter le trouble sous-jacent. Par exemple, on peut prendre des médicaments contre les infections parasitaires comme les oxyures et appliquer des crèmes contre les infections fongiques comme Candida , qui est une levure. Si possible, on peut stopper le traitement antibiotique ou en changer. Une bonne hygiène est importante. Clause de non-responsabilité Protection des Renseignements Personnels Conditions d'utilisation Contactez-nous Manuel du vétérinaire en anglais uniquement. Sujets de santé et chapitres. Causes Évaluation Traitement Points clés. Audio 0. Les causes les plus fréquentes de démangeaisons anales incluent.
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Cause inconnue la majorité. Coloration terne et épaississement. Traitement de la cause. Les aliments, les détergents ou les savons peuvent provoquer des démangeaisons anales. Tous droits réservés. Cette page a-t-elle été utile? Oui Non. Abcès anorectal. Test your knowledge Take a Quiz! Sauf indicotion contraire, les informations qu'ils contiennent peuvent être reproduites en tout ou en partie, sous réserve que le nom de l'Unesco soit mentionné. Les cahiers déià parus, dont les titres sont énumérés ci-après, sont disponibles chez les agents généraux de l'Unesco d0i. Edition espagnole : Normas internacionales para la catalogacio'n de peliculas y peliculas fijas, de caracter educativo, cientifico y cultural. Edition espagnole : Manual para la evaluacio'n de pellculas y peliculas fijas. Edition espagnole : Los grupos de educacio'n popular y las técnicas audiovisuales. Ouvrages généraux. Attitude de la jeunesse à l'égard du cinéma. Analyse du contenu des films.
L a vision du film. Influence et répercussions des films. Questions d'éducation et mesures pratiques a Le cinéma et le développement de la personnalité. La présente bibliographie a pour objet d'in- ventorier et d'annoter les plus marquants des livres et articles consacrés à l'influence du ci- néma sur la jeunesse qui ont paru dans le monde entier au cours des trente dernières années. Cette tâche s'est révélée difficile du fait que ce vaste sujet a été abordé sous des angles très divers physiologique, psychologique, psychiatrique, so- ciologique, criminologique, éducatif et que les ouvrages ont été publiés en diverses langues et dans bon nombre de pays. E n fait, la seule ou presque seule conclusion parfaitement inattaquable que l'étude des pages qui suivent permette de dé- gager est la suivante : l'importance accordée au problème du cinéma et de l'enfance est considé- rable et ne cesse de grandir. Bien peu de jugements solides pourraient être tirés des seules données bibliographiques rassemblées dans la présente pu- blication, du moins sana consulter le texte inté- gral des livres et articles résumés. M ê m e alors, les avis réfléchis et les conclusions apparemment fondées des différents auteurs ne semblent que trop fréquemment s'opposer. C o m m e le dit l'un d'entre eux, tout ce que nous savons en toute cer- titude sur le cinéma et l'enfance, c'est que nous n'en savons pas grand chose de certain - à part l'attrait évident et persistant que le cinémaexerce sur les enfants. Cette mise en garde faite, il reste que la pré- sente bibliographie permet de discerner certaines grandes tendances qu'il convient de ne pas négli- ger. A différents moments de ce débat mondial sur l'influence du cinéma, il est possible de "tâter le pouls de l'assemblée'' sans qu'un vote à main levée soit nécessaire. E n réalité, la plus remar- quable des tendances qui se font jour ici réside E n effet, si les auteurs s'accordent générale- Pour ne pas trop augmenter le volume decette dans l'intérêt croissant que suscite l'éducation ci- nématographique et ce qui s'y rapporte : dévelop- pement de ciné-clubs pour la jeunesse, production et distribution de films récréatifs destinés aux en- fants, projection de programmes spéciaux à leur intention. Bon nombre d'auteurs soutiennent que 1' éducation cinématographique devrait non seule - ment être encouragée, mais encore figurer offi- ciellement dans les programmes scolaires ; une telle opinion a été exprimée, avant m ê m e la pé- riode considérée ici, dans différents pays tels que l'URSS et le Royaume-Uni. Il aurait été peul'scien- tifique" de chercher à répartir en catégories posi- tive et négative les données contenues dans un re- cueil tel que celui-ci ; si certains ouvrages portent des jugements nettement défavorables au cinéma et aux effets qu'il produit sur la jeunesse, on ne saurait toutefois laisser d'être frappé par le nombre des opinions favorables exprimées à 1 'égard de son rôle éducatif et des mesures pra- tiques portées à son crédit. Tel est, en effet, le sens des plus importantes sections de cette biblio- graphie où la censure elle-même, pourtant consi- dérée depuis toujours comme essentiellement né- gative, fait figure de facteur positif. Les opinions personnelles exprimées par les auteurs dans la plupart des autres sections sont souvent fortement opposées, mais nulle part au- tant que dans la section consacrée à la "délin- quance juvénile". Bien que ce sujet soit tendan- cieux et prête à discussion, il était évidemment indispensable de grouper sous cette rubrique quelques ouvrages, tout au moins en raison du vif intérêt général que suscite actuellement le problème.
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L'examen des notices qui s'y rapportent permet d'avancer sans crainte deux ou trois con- clusions. La première est qu'en se fondant sur les données actuellement disponibles, il est très difficile, voire pratiquement impossible, d'affir- mer que le cinéma exerce une influence directe sur la délinquance juvénile. De nombreuses re- cherches ont sans doute été faites en vue de déter- miner si le cinéma corrompt ou non la jeunesse, mais les méthodes employées sont différentes et les résultats obtenus contradictoires. Les diverses théories psychiatriques avancées à ce sujet ne re- posent que sur des preuves insuffisantes. Les deux opinions extrêmes sont, l'une que le cinéma incite activement les jeunes gens à la délinquance et les renseigne directement sur la façon de commettre des actes délictueux, l'autre qu'il est une véritable soupape de sûreté capable de contribuer à prévenir l'inconduite et la criminalité juvéniles enempêchant 5les enfants de courir les rues. A mi-chemin se si- tue l'opinion qui attribue le comportement crimi- nel et amoral à des influences plus profondes et plus subtiles que celles du seul cinéma, tout enre- connaissant qu'une grande partie de ce qui est mon- tré sur l'écran ne convient pas aux enfants. Il est certain qu'on retrouvera dans ces pages bon nombre de dadas mais, si leurs opinions dif- fèrent quant à l'influence directe du cinéma, la plupart des auteurs s'accordent à en signaler les influences indirectes et inconscientes. D e leur avis commun, ces influences sont rarement dues à un seul film ou m é m e à plusieurs, mais résultent plus vraisemblablement de toute une série de films aux sujets et aux tendances analogues qui, par leur ré- pétition, créent un nouvel état d'esprit chez le jeune spectateur ou modifient ses concep- tions. E n d'autres termes, on soutient géné- ralement que la présentation réitérée de cer- tains thèmes et de certains types de comportement sur l'écran a beaucoup plus de chances de produire un effet indirect et différé que l'influence manifeste et immédiate d'un film isolé, m ê m e caractéristique. L a conclusion très générale que l'on peut en tirer est que le cinéma a un effet essentiellement provo- cateur mais n'est que par exception une cause fondamentale. O n semble maintenant tenir pour presque cer- tain que les jeunes gens des deux sexes tirent du cinéma leurs idées sur certaines questions secon- daires et d'ordinaire inoffensives telles que l'ha- billement, la coiffure, la façon de parler, lesdis- tractions et les jeux. Pour ce qui est des influences nuisibles, les facteurs le plus fréquemment tenus responsables sont la présentation trop insistante et déformée des scènes de crime, de cruauté ou d'horreur et celle d'éléments que l'on pourrait grouper sous la désignation générale d'érotiques. Mais, c o m m e le montrent les présentes notices bibliographiques, parents et éducateurs s'inquiètent aussi beaucoup des effets de certains éléments moins visibles peut-étre du cinéma récréatif. O n s'élève généralement contre la conception artifi- cielle de la vie dans le monde du cinéma, où "tout ce qui est outré est présenté c o m m e normal'', ce qui, dit-on, risque de fausser le sens des valeurs chez les spectateurs dont l'esprit n'est pas encore mûr. Parmi les thèmes de ce genre qui attirent les foudres de la critique figurent notamment : la description insistante du luxe et de la "bonne vie'' ; l'exaltation de la vengeance en tant que mobile ; les solutions chimériques proposées lorsque sur- viennent des difficultés ; enfin la schématisation artificielle des rencontres entre garçon et fille. Différents auteurs apDellent l'attention sur les images stéréotypées que crée l'écran en ce qui concerne aussi bienles personnages le cow-boy, le gangster, etc. Quant aux atti- tudes ou aux préjugés raciaux, certains faits prouvent que quelques films frappants suffisent à les influen- cer dans un sens ou dans un autre.
Les auteurs du dé- but de la période considérée n'ont pas négligé la question ; des études ont paru à ce sujet en et, selon l'un des auteurs cités, les recherches dans ce domaine auraient débuté peu après , soit presque aussitôt que le cinéma eut commencé à exercer son influence sur le grand public. Là encore , les auteurs et les théoriciens semblent avoir eu dès le début des opinions divergentes sur la question de savoir si le cinéma exerce sur la jeunesse une influence dirqcte et, dans l'affir- mative, quelle en est la raison. La multiplication et l'usage croissant des techniques de recherche scientifiques n'ont guère contribué à éclairer la situation. A cet égard, il convient d'appeler I'at- tention sur le voeu exprimé par un auteur quisou- haite l'établissement d'une coopération plus étroite entre tous ceux qui s'intéressent à l'influence du cinéma sur la jeunesse. Du moins la publication de la présente bibliographie devrait-elle, dans une certaine mesure, empêcher les chercheurs de pénétrer à leur insu dans des parties déjàbien explorées de ce domaine. Les problèmes évoqués dans d'autres sections de cette bibliographie sont plutôt plus simples que ceux qui se posent dans les sections consacrées à la délinquance juvénile et à d'autres répercussions du cinéma. Par exemple, différentes tendances se dégagent assez clairement des sections relatives à la fréquentation du cinéma 2 a et aux préfé- rences cinématographiques 2 b. Bien que cer- taines de ces tendances puissent paraître évidentes, il peut être utile de voir confirmer par de nombreux auteurs les opinions suivantes : les enfants en géné- ral vont au cinéma plus souvent que leurs parents et s'y rendent de plus en plus rarement en leur compagnie 3 mesure qu'ils avancent en âge ; les garçons ont tendance à s'y rendre plus fréquem- ment que les filles ; enfin, les jeunes spectateurs les plus assidus sont, d'une manière générale, les enfants malheureux ou esseulés, ceux qui cherchent à se distraire pour "fuir la vie quotidienne" et ceux qui s'intéressent le moins à d'autres activités. Plus particulièrement, certains faits montrent que la fréquentation varie en fonction des revenus, de l'intelligence et de l'éducation, les enfants les moins favorisés dans ces différents domaines al- lant plus souvent au cinéma que les enfants de fa- mille aisée, d'une grande intelligence et éduqués avec soin. Dans de très nombreux ouvrages consacrés à l'influence du cinéma sur la jeunesse on accorde une importance primordiale à l'âge des spectateurs, étant donné le rôle que joue ce facteur en ce qui concerne leurs habitudes et leur comportement, leur compréhension de ce moyen d'expression et les effets qu'il produit sur eux, les mesures de censure et la législation, enfin la production et la 6sélection de programmes considérés comme ap- propriés. L'examen des ouvrages mentionnés dans cette bibliographie permet de distinguer assez clai- rement quatre principaux stades ou périodes dans le développement des jeunes spectateurs ; on com- prendra toutefois qu'il ne faut pas déterminer ar- bitrairement les groupes d'âge et que les différents stades se chevauchent. Le premier stade, qui va jusqu'à sept ans, correspond à l'âge dit du ''conte de fées", où les enfants vivent dans un monde ima- ginaire. Il y a lieu de noter ici que, pour unnombre appréciable d'auteurs, le cinéma ne convient nul- lement aux très jeunes enfants ; en général, les enfants ne devraient donc pas commencer à fré- quenter les salles de cinéma avant l'âge de sept ans et surtout ne devraient pas s'y rendre sans être accompagnés d'un parent ou de quelqu'autre adulte responsable. Le deuxième groupe d'âge va de sept à douze ans.
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C'est ce qu'on appelle l'âge des "Robinsons", où l'expérience de la réalité prend de plus en plus la première place et où les enfants s'intéressent surtout aux aventures et à l'action. Mais on peut constater qu'ils sont déjà capables d'adopter une attitude objective et de suivre les grandes lignes de l'actjon dans un récit. Cette période se fond avec le troisième stade, celui de la puberté de douze à seize ans , où la personna- lité de l'enfant s'affirme sensiblement et oh des tensions se manifestent. Dès lors, l'enfant moyen est fortement attiré par le cinéma bien que son ca- ractère fictif ne lui échappe pas. Selon une variante de cette théorie, on peut distinguer deux phases dans le développement de la compréhension du cinéma chez l'enfant : un âge mental de dix ans est nécessaire pour suivre les séquences et les différentes techniques d'ex- pression cinématographique, tandis qu'il faut avoir un âge mental d'au moins douze ans pour bien sai- sir la signification réelle d'un film. La plupart des auteurs estiment que le quatrième stade de la com- préhension cinématographique commence vers l'âge de seize ou dix-sept ans qui, dans ungrand nombre de pays, est celui où les jeunes spectateurs sont légalement considérés comme adultes et ne sont donc plus soumis officiellement aux restrictions imposées par la censure. C'est cependant à l'âge de douze ou treize ans que l'on situe la ligne de partage décisive. Lepro- blème du cinéma commence semble-t-il à douze ans. Par exemple, c'est au cours de l'adolescence que le culte des vedettes se manifeste le plus visiblement. Toutefois, les témoignages recueillis ici permettent de dire avec certitude que les garçons préfèrent les films d'aventure, d'action et de violence, tandis que les filles aiment ceux qui concernent l'amour, la vie privée et le charme. On peut encore distin- guer dans ces catégories les subdivisions de détail suivantes : pour les garçons : films de guerre, films de cow-boys, comédies, films sur les ani- maux, films musicaux, films policiers et histoires criminelles à sensation, histoires sportives ;pour les filles : films musicaux, films sur la nature et les animaux, comédies, histoires d'amour, vie quotidienne et relations humaines. On peut résu- mer ces tendances particulières en disant qu'outre les niveaux d'éducation, d'intelligence, d'âge et de fortune, le milieu social et la situationfamiliale exercent Yhe influence sur la fréquentation du ci- néma par les enfants ainsi que sur leurs préfé- rences, leurs goûts et leurs réactions devant les films. L'étude des notices pertinentes de la Section 6 semble montrer que l'on s'accorde généralement à reconnaître l'existence d'un "langage cinémato- graphique" dont les éducateurs doivent tenir compte puisqu'il est impossible de bien comprendre les films sans une certaine connaissance de ce langage.En matière de production, il semble également à peu près certain que la simplicité est une condi- tion essentielle dans la réalisation d'un film 5 l'in- tention des enfants, notamment des jeunes enfants, car ils suivent difficilement le langage cinémato- graphique mouvement des caméras, symboles du temps, etc. Les nom- breux auteurs qui voudraient encourager 1' "éduca- tion cinématographique", notamment au moyen de ciné-clubs et de débats cinématographiques orga- nisés soit dans les clubs soit dans les salles de classe ont généralement les mêmes idées quant à l'orientation qu'il faudrait donner aux activités de ce genre. Peters, directeur de l'Institut néer- landais du cinéma, grâce à une subvention du "Preventie Fonds'' Pays-Bas et aux moyens mis à sa disposition par l'Institut "Film en Jeugd". Le vo- lume des nouveaux textes reçus n'a pas seulement rendu la présente publication beaucoup plus com- plète que le projet ne le laissait prévoir ; il a eu également pour effet de modifier le caractère de la bibliographie qui a cessé, sous sa présente forme revisée, d'être essentiellement un choix opéré par un individu ou par un groupe pour deve- nir en fait un recueil de sélections fournies par les spécialistes des différents mats membres Cette méthode a peut-être entrahé un certain manque d'équilibre et peut expliquer dans une cer- taine mesure pourquoi quelques pays font l'objet d'un plus grand nombre de notices que d'autres sans compter, naturellement, que le cinéma s'est développé à un rythme très différent dans les di- verses régions du monde. A cet égard, il importe également de remarquer que les différents groupes nationaux peuvent adopter des attitudes diverses à l'égard de ce moyen d'expression et ne pas appli- quer les m ê m e s critères pour juger de son impor- tance et de son influence. L a présente publicatioE rL'est donc nullement exhaustive ou définitive, ce qui ne pourrait d'ail- leurs jamais être le cas pour une bibliographie re- lative à un sujet tel que le cinéma, qui évolue de jour en jour. Sauf erreurs et omissions, nous croyons cependant que le concours d'un grand nombre de personnes lui a donnéune ampleur satis- faisante et un caractère suffisamment international. Nous avons déjà expliqué pourquoi les ouvrages concernant le cinéma éducatif ont été écartés de cette publication. Les résumés rapportent les conclusions et les opinions exprimées souvent avec une grande vigueur par les auteurs des ouvrages originaux, mais ne représentent nullement il importe de le souligner les opinions de l'Unesco. Signalons éga- l ement que l'importance relative des résumés est subordonnée au caractère du livre ou de l'article analysé et parfois en l'absence de l'original à 1 'ampleur des renseignements disponibles à son sujet, mais n'implique aucun jugement de valeur sur l'ouvrage en question. Il a été tenu compte, cependant, de la facilité d'accès à l'original : parmi les études traitées plus abondamment, il en figure certaines que pourrait difficilement se procurer la masse des lecteurs de tous les pays du monde.
Un adolescent a utilisé l'IA pour créer des nus bizarres et surréalistes
Les données bibliographiques ont été classées par sujet, selon un système de classification qui a été mis à l'épreuve et considérablement revisé avant d'être choisi parce qu'il paraissait le plus propre à répondre aux fins de cette entreprise. Etant donné que de nombreuses publications couvrent plusieurs sujets, on a placé à la fin de chaque sec- tion des renvois qui appellent l'attention du lecteur sur les numéros des notices figurant dans d'autres sections où il trouvera des renseignements pertinents. D'une façon générale, la période considérée est celle qui s'étend de Q à ; toutefois, quelques études publiées avant ont été rete- nues en raison de leur importance et du fait qu'elles se rapportent directement à des recherches ulté- rieures. O n trouvera à la fin de la bibliographie un index des auteurs. Chaque notice comprend une analyse décrivant, Begak, B. Bolgoe iskusstvo dlja malen'kih. Moscou, Editions d'Etat sur le cinéma, , n. Les problèmes du cinéma pour les enfants sont traités dans les neuf chapitres suivants : 1 les caractères spécifiques du film pour enfants ; 2 les films d'enfants ; 3 les films biographiques ; 4 le conte filmé ; 5 le film d'aventures ; 6 la comédie cinématographique pour les enfants ; 7 la littérature enfantine et le cinéma pour les en- fants ; 8 le dialogue dans les films pour enfants ; 9 perspectives du cinéma pour enfants. Le premier chapitre étudie la valeur éduca- tive du cinéma et les causes de l'influence parti- culièrement puissante qu'il exerce sur les enfants. Les auteurs définissent la conception du film pour enfants, établissent les catégories d'âge et exa- minent les diverses opinions des éducateurs sur ces questions. Les caractères spécifiques du cinéma pour les enfants selon les groupes d'âge sont définis. Pour les auteurs, la perception chez l'enfant est à base d'empirisme et de finalité, d'oh la nature et la forme particufières des films destinés aux enfants : il faut traiter avec discrétion les situa- tions qui exigent une certaine maturité de jugement chez le spectateur, apporter une précision toute spéciale dans la représentation des catégories m o - rales et introduire un maximum d'action. Le choix des sujets n'est pas limité ; les auteurs estiment que lalittérature enfantine diffère des autres nonpar ce qu'elle raconte, mais par la façonde le raconter. Dans le second chapitre, les auteurs examinent le développement historique du film pour enfants à sujets contemporains nettement définis et analysent les meilleurs films du passé et de l'époque présente. Le troisième chapitre est consacré aux films sur les grands hommes. Leur valeur éducative, fondée sur la force de l'exemple, est immense. Les auteurs examinent les divers aspects du film biographique - biographies de personnages authen- tiques ou non du passé ou de l'époque présente - en insistant particulièrement sur l'importance du contenu idéologique ainsi que sur le problème de l'imagination et de la fiction, qui est étroitement lié aux qualités récréatives et au degré d'intérêt du spectacle.
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Le quatrième chapitre plaide en faveur du conte filmé. Les filma de ce genre, accessibles à tous les âges, présentent naturellement des dif- f érences au point de vue de la complexité de la conception, de la structure de l'intrigue, de la réalisation picturale et de la texture verbale du conte. U n dessin animé est analysé en détail. Leur succès spécial auprès des enfants s'explique par le fait qu'ils présentent des événements inhabituels et frappants ainsi que des difficultés habilement sur- montées, et que l'action y est plus dense que dans n'importe quel autre genre de film. Les auteurs estiment également que le héros doit toujours l'emporter. Ils soulignent la nécessité d'utiliser 1 es archives, la documentation et les oeuvres de vulgarisation scientifique pour la production de films fantastiques fondés sur des faits scientifiques. L a comédie classique adaptée aux dif- f érents groupes d'âge et traitant de problèmes so- ciaux nettement définis est mentionnée. Les au- teurs étudient la façon de construire une situation comique pour un film d'enfants et soulignent la portée éducative du rire, qu'il s'agisse d'une réaction devant la simple bonne humeur ou devant 1 a satire. L'expérience de 1 a littérature enfantine n'est pas toujours utilisée au mieux par le cinéma. Le huitième chapitre analyse les caractères propres au dialogue d'un film pour enfants, le dia- logue étant l'un des éléments qui concourent à la construction du personnage. Les auteurs présentent leurs observations sur la précision et la force de persuasion du dialogue dans les meilleurs films pour enfants. Le chapitre finai étudie les perspectives de développement du cinéma pour enfants selon un plan idéologique et artistique, ainsi que la né- cessité de former le futur personnel de production. Le cinquième chapitre traite des films d'aven- Le septième chapitre traite de la liaison étroite E n choisissant des oeuvres littéraires pour Charters, Werrett W2 Motion pictures and youth : a summary.
Les changements chez l’adolescente (règles, seins, pilosité, humeur, corps qui change..)
New York, Macmillan, , 66 p. Payne Fund Studies. Le m ê m e volume contient : Holaday, P. Aperçu général des publications du "Payne Fund" dont chacune est analysée à part dans cette biblio- graphie. Voir également : Holaday, P. Getting Peterson, Ruth C. Motion ideas from the movies no pictures and the social attitudes of children no Shuttleworth, Frank K. The social conduct and attitudes of movie fans no The emotional responses of children to the motion picture situation no 21 4 Peters, Charles C. Children's sleep no Blumer, Herbert. Movies and conduct no Dale, Edgar. The content of motion pictures Dale, Edgar.Movies, Cressey, Paul G. Dysinger, Wendee S. Christian A. Motion pictures and standards no pictures no 59 delinquency and crime no Boys, movies and City streets no no Dale, Edgar. How to appreciate motion pictures Dans un volume intitulé Our movie-made children no , Forman, Henry J. Cohen-Sdat, Gilbert. Les débats en sur l'influence du cinéma et sur les problèmes du film et de la jeunesse. Bien que les progrès réalisés au cours des nom- breuses discussions, réunions et conférences te- nues en sur le thème "Le cinéma et la jeu- nesse" aient été assez limités, on peut affirmer que tous les milieux s'intéressent de plus en plus sérieusement au cinéma. Les documents suivants sont reproduits dans cet article à titre d'exemple : un discours du Pape prononcé devant les repré- sentants de l'industrie italienne du cinéma ; "La culture est-elle en péril? Commission on educational and cultural films. Londres, Allen and Unwin, , L-Le cinéma et la vie n. Rapport sur la situation du cinéma en Angleterre, son influence culturelle, ses possibilités pédago- giques et son importance sociale en tant qu'acti- vité récréative ; principes applicables à la produc- tion et à la distribution de films documentaires et éducatifs, et renseignements divers concernant les aspects techniques de l'utilisation du film à des fins éducatives. Liste bibliographique. Corradini, Umberto. In : Lumen, Brescia, mai , p. Après avoir, dans différents articles de Lumen, fait le point de l'influence du cinéma sur le déve- loppement de l'enfant et de ses responsabilités touchant la jeunesse, l'auteur examine les diverses opinions exprimées à ce sujet et passe en revue, avec quelques commentaires, les principaux ou- vrages et articles traitant de la question. Dolinskij, I. Detskoe kino L L e cinéma pour les enfants2.
Trois adolescents nus, les bras levés, soutenant des nuages
Moscou, manuscrit. Cette étude est destinée à paraftre dans les tomes 2 et 3 des Essais sur l'histoire du cinéma sovié- tique que prépare la section cinéma de l'Institut d'histoire des arts de l'Académie des sciences de l'URSS. L a plus grande partie de l'étude expose, étape par étape, l'évolution de cette branche de l'art ci-. En m ê m e temps, l'auteur cherche à définir les caractères spécifiques de la forme et du contenu des films récréatifs et documentaires pour les enfants. Dans la masse des films d'en- f ants, il choisit les meilleures réalisations pour les analyser en détail, par exemple : "Le miel doré", "Les souliers percés", "Au loin une voile", "Il était une petite fille", "Tchouk et Guek", "Kor- tik", etc. Abordant le problème du rôle esthétique et di- dactique des films pour enfants, l'auteur étudie la liaison entre le cinéma en tant que forme d'art et la pédagogie. Les artistes qui travaillent à la réa- lisation des films pour enfants sont des pédagogues à leur manière : sans cette liaison avec la pédago- gie, le cinéma pour les enfants ne peut pas se développer. L'auteur y décrit le développement du cinéma 10Le raie que la littérature enfantine et les "théâtres de la jeunesse" ont joué dans le dévelop- pement du cinéma pour les enfants est souligné. L'expérience des auteurs de livres et de pièces de théâtre pour enfants, ainsi que la tradition des troupes théâtrales ont apporté une aide précieuse aux artisans du cinéma pour les enfants. Tout au long de l'étude, il souligne la nécessité de dis- poser d'un studio spécial pour la production de films d'enfants, qu'il juge indispensable au déve- loppement satisfaisant de cette catégorie de films. Fédération des organisations yougoslaves pour L'auteur accorde une grande attention aux ques- Le rale que les Komsomols, les organisations le bien-Btre de l'enfance.Film 1 dete : clanci, dokumenti i i n f o r -. L Le cinéma et l'en- fance : articles, documents et informations.. Belgrade, Commission du cinéma de la Fédéra- tion des organisations yougoslaves pour le bien- Btre de l'enfance, , 88 p. Bulletin intérieur, contenant surtout des textes dé- jà publiés dans des ouvrages et des périodiques étrangers, notamment : Field, Mary : The children's film taste Les goûts cinématographiques des enfants Badawczy, Zaspol : Researches into the poblems of entertainment films for the children in poland ; Recherches sur les problèmes du film récréatif pour enfants en Pologne Brinkmann, Donald : H o w to make good films for children and youth Comment réaliser de bons films pour les enfants et les adolescents. Critiques de certains livres étrangers, notam- ment : Film und Jugend publication duDeuts- ches Institut für Filmkunde ; Agel, Henri et - Geneviève : Précis d'initiation au cinéma, No 13 et Bibliographie détaillée. Ford, Richard. Children in the cinema L-Les enfants au cinéma 1. Londres, Allen and Unwin, - , p. Considérant qu'en temps normal près de cinq mil- lions de jeunes Anglaisvont chaque semaine au ci- néma, l'auteur étudie un grand nombre de problèmes sociaux et psychologiques qui se posent à cet égard et propose des solutions.
L'Influence du cinéma sur les enfants et les adolescents: bibliographie internationale annotée
Gonçalves, S,Consideracoes sobre a criança e O cinema. L Considérations sur l'enfance et le cinéma. In : Criança, Rio de Janeiro, 2 , , p. L'auteur résume diverses études et différents pro- blèmes relatifs à l'influence du cinéma sur les en- fants. A tout âge, l'enfant préfère nettement les films comiques. C e genre de films convient aux enfants âgés de 7 ans au moins, et aux adolescents; on devrait interdire le cinéma aux enfants de moins de 7 ans. Heinrich, Karl. Film und Erziehung. Mate- rial zur Jugend-Film Frage. L Cinéma et éducation. Documentation sur le problème du cinéma et de la jeunesse. Material-und Nach- richten-Dienst Mund, 80 Extraits des comptes rendus de réunions consa- crées au thème "Le cinéma et la jeunesse". O n y trouve un exposé des principes fondamentaux con- sidérés, des thèses soutenues, des programmes de travail de ces réunions et des conclusions aux- quelles elles ont abouti.L'auteur cite divers passages des rapports du Comité départemental "Enfance et cinéma", mai ; du Congrès international sur la presse pé- riodique, le cinéma et la radio pour enfants Milan, ; de la Rencontre internationale d'experts sur les aspects psychologiques, techniques et sociaux des problèmes du cinéma et de la jeunesse Lu- xembourg, Il passe en revue les idées et conclusions for- mulées au cours de ces réunions sur la valeur édu- cative des films, la production de films récréatifs convenant aux jeunes et les objectifs de la recherche scientifique dans ce domaine. Il reproduit en outre le texte des règlements relatifs à la censure cinématographique, à la pro- tection des jeunes et à l'éducation cinématogra- phique dans la République fédérale d'Allemagne. Ce volume contient également un inventaire des organisations et institutions qui s'occupent des pro- blèmes du cinéma et de la jeunesse, ainsi qu'une bibliographie complète. In : Jugend und Film, Munich, l , , p. Aperçu des recherches consacrées,principalement en Allemagne, aux films qui peuvent Btre présen- tés aux jeunes et à l'influence du cinéma sur la jeunesse. Dans la première partie, l'auteur cite les travaux de Sie rste dt , Grat iot -A lphandery. Gerhartz-Franck lequel a surtout étudié le jeune enfant, jusqu'à 8 ans environ et donne un aperçu de ses propres théories et de celles de Stltckrath concernant les enfants de 8 à 12 ans et ceux deplus de 12 ans. La deuxième partie présente les re- cherches auxquelles a donné lieu! Lacis, A. Le chapitre 1 présente des renseignements sur l'en- gouement collectif ou "cinémanie" des enfants, re- cueillis par l'Institut des méthodes de travail sco- laire à la suite d'un sondage auprès de 2. Le chapitre 2 décrit l'adaptation de services cinématographiques aux besoins des enfants ainsi que la création d'un cinéma et de matinées spé- ciales à leur intention. Aux fins de comparaison, des informations sont également données sur un cinéma pour enfants en Allemagne à la m ê m e époque. Les auteurs exposent les différentes méthodes adoptées dans le premier cinéma pour enfants places de Moscou : aménagement, au foyer, d'un coin du cinéma comprenant un journal muraiet du matériel publicitaire ; ouverture d'une cafeteria coopérative et organisation de jeux collectifs ; dans la salle même, présence d'un éducateur spécialisé. Cette étude contient également un compte rendu sur les activités d'un cinéma pour enfants et des notices sur plusieurs films pour enfants. Dans l'annexe figure un schéma du travail pé- dagogique lié à la présentation aux enfants de trois films choisis c o m m e exemple. L'ouvrage est illus- tré de six images tirées de films soviétiques pour enfants. Autres sujets traités : l'équipement néces- Edition néerlandaise : Inleiding tot de proble- m e n van film en jeugd,Purmerend, Muusses,
Démangeaisons anales
L'auteur étudie l'influence du cinéma sur les en- fants, l'éducation cinématographique de la jeu- nesse, la sélection et la réalisation des films destinés aux enfants. Quel que soit leur âge, tous les jeunes doivent recevoir une éducation cinémato- graphique et il importe de former spécialement 12 les enseignants à cette t3che. Les universités de- vraient donc donner des cours de filmologie, tan- dis que les groupes de jeunesse, les ciné-clubs et les cercles d'études devraient encourager les dis- cussioqs- collectives sur les différents aspects du cinéma. L'auteur examine la nécessité d'intensi- fier la recherche scientifique et passe en revue les différents instruments dont dispose cette recherche. Il étudie les aspects économiques de la réali- sation, de la distribution et de la projection des films pour enfants ainsi que l'oeuvre entrepriseà cet égard par la Children's Entertainment Films Royaume-Uni. Il propose finalement un plan en vue de définir des critères internationaux permettant de choisir les films qui conviennent à la jeunesse et d'interdire ceux qui ne lui conviennent pas. Marzi, Aiberto et Canestrari, Renzo. Re- cherches sur les problèmes du cinéma. Synthèse des études publiées en Italie au cours des cinq dernières années et consacrées aux problèmes de filmologie, ainsi qu'au problème du cinéma et de 1 a jeunesse. Mirams, GoLdon.Etude critique sur le cinéma et sur son rôle social, notamment en Nouvelle-Zélande. Contient des cha- pitres consacrés à l'influence éducative du film ré- créatif, aux habitudes des enfants en matière de fréquentation du cinéma et aux mesures à prendre en la matière. L'auteur aborde également les pro- blèmes de la censure, de la critique cinématogra- phique et de l'autorité que la communauté peut exer- cer sur le cinéma. MJzutani, Tokuo. Table des matières : 1. Perlman, William J. The movies on trial : the views and opinions of outstanding person- alities anent screen entertainment past and present. Ccmpiled and edited by William J. L Le cinéma sur la sellette. Vues et opinions d'éminentes personnalités sur les spectacles cinématographiques présents et passés. Recueillies et présentées par William J. New York, Macmillan, , p. Art and prudence : A study in practical philosophy. The moral, the political and the aesthetic aspects of the m o - tion picture.
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